TIPOS TEXTUALES EN LA EDUCACION VIRTUAL

 Partiendo de lo expresado por Asinsten (2012) en que “

La educación virtual, casi toda la comunicación entre docentes y alumnos esta mediada por textos.

” Y en ese sentido las tipologías están en construcción por lo tanto su estandarización tomará algún tiempo. Por ahora atender y respetar la manera como se clasifican y delimitan; facilitan en últimas al alumno a comprender cada texto en su configuración y fin específico. Ahora bien a cada tipo textual en su orden le corresponde un contenido, un estilo y unas funciones específicas que permiten contextualizar el proceso de enseñanza y aprendizaje; y facilita el desarrollo de un curso virtual. Algunos tipos textuales son los siguientes:

GUÍAS DIDÁCTICAS

: Son descriptivas, posee una fundamentación desde la utilidad del curso propuesto, los objetivos, las temáticas, las reglas de juego (metodología), la parte evaluativa (criterios y formas devaluar), y la bibliografía obligatoria y opcional. Es totalmente independiente de los contenidos del curso y posee una equivalencia de contrato pedagógico entre el tutor y el alumno.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

 Tipo textual fundamental donde se incluye todos los contenidos que se aprenderán dentro de una asignatura. De igual manera discrimina tanto el tema como los subtemas mediante tablao índice con introducción y bibliografía consultada. Las unidades tienen sentido propio y completo, organizado de manera fácil conservando homogeneidad entre las unidades y con un lenguaje entendible por los alumnos. Finalmente facilita el aprendizaje por la manera organizada del conocimiento a ofrecer el cuál es completo y autosuficiente.

GUÍAS DE LECTURA:

Su contenido se suscribe en la importancia de ser leída, y le provee al alumno un modelo sobre cómo se debe analizar el texto. Indirectamente llevar al estudiante hacia lograr hacer inferencia apropiadas y ayudan a simplificar ideas de alta densidad conceptual. El estilo de las guías no posee modelo específico, dependen del curso y el docente. La funcionalidad radica en el uso para análisis de texto, reconstruir el sentido de una lectura y que el estudiante le pregunte al texto de lo que debe saber y puede guiar lectura de un texto completo aún texto parcial.

CORREO ELECTRÓNICO:

Es importante que en su contenido esté el nombre de quién envía, el tema, el texto relativamente breve y concreto. En cuanto a la secuencia ayuda a llevar la importancia del asunto. Su estilo puede ser formal o informal, dependiendo a quien va dirigido, pero normalmente no lleva formalismos. Se considera similar a la carta o el telegrama, funcionalidad de lenguaje escrito breve y para envíos a varias personas puede ser usado como un foro privado.

FOROS DE DEBATE Y CONSIGNAS

: tiene una consigna inicial muy concreta de participación, el cuál le exige al alumno responder de acuerdo a las expectativas del curso y de los objetivos. La consigna debe ser abierta evitando insinuar respuestas, motivar al alumno a leer y discutir, opinar y contribuir en los puntos expuestos por sus compañeros mediante la argumentación. El estilo es totalmente asincrónico y tiene variantes de propuesta por parte del tutor o en otros casos de los alumnos. Se debe llevar una moderación para conservar el hilo de la temática; esto implica respeto por las normas impuestas por el moderador y los aportes son breves o extensos según la cantidad de participantes así permite que todos hagan lectura de las intervenciones hechas. Este tipo textual tiene la función esencial del aprendizaje colaborativo, pero contribuye a la construcción de comunidades virtuales de aprendizaje y de otros intereses.

CLASE VIRTUAL:

Posee elementos nuevos no incluidos en los textos dela unidad, las explicaciones, consignas, ejercicios, tiempos, aclaraciones, desarrollos varios y ejemplos. Su estilo se basa en la publicación de la clase, con periodos establecidos para que el alumno se organice y no dejar todo para último momento. Entre sus funciones está la de intentar reemplazar la clase presencial, profundizar y reforzar conceptos complejos, se centraliza en el aprendizaje y el docente busca la manera de explicar como si está fuese presencial; haciendo uso de varias herramientas hipertextuales.

EL CHAT:

De acuerdo al tipo de chat, así mismo su contenido varía, en chat de texto, es insuficiente un buen intercambio de ideas o discusiones académicas, esto impone una carga innecesaria al docente, ya que todo pudiese resolver de mejor manera por medio de un email. Si es de audio y video, el contacto humano personaliza la educación a distancia. Ahora bien mediante una pizarra virtual, el contenido es gráfico para aclaraciones específicas en tiempo real. El chat tiene un estilo informal y taxativo; varía de acuerdo a la plataforma (Skype, Google Talk, Moodle,Yahoo!, WhatsApp etc.) y no permite al docente meditar en la respuesta, lo cual exige ser efectivo en generar respuestas asertivas inmediatas. Su finalidad es la de comunicación en tiempo real.

PRESENTACION DEL DOCENTE:

Para que sea buena debe tener entre otras cosas, la foto del docente, descripción breve y escrita de quien es el tutor y su calidad para dictar el curso. Un video corto de saludo y los medios para ser contactado. La idea es mostrar al docente como un a persona real, con personalidad y gustos definidos sin excederse al currículo. Finalmente se pretende que se acorte la distancia con el alumno, asume y acompaña el proceso educativo.

GLOSARIO:

Tiene una lista del vocabulario específico relacionado con el curso, las siglas usadas dentro de la materia y las referencias biográficas o curriculares del caso. Su estilo es en forma de publicación con facilidad para el alumno si se quiere imprimir. La utilidad consiste en tener una especie de diccionario que clarifica los términos importantes dentro de un curso.

 CONCLUSIONES

Los tipos textuales en educación virtual, antes expuestos y descritos en su contenido, estilo y función, constituyen herramientas dispuestas para los estudiantes y encaminados a mejorar el aprendizaje de las diferentes asignaturas de un curso. Estos tipos dejan ver que su aplicabilidad es necesaria, quizás unos más que otros, pero definitivamente existen de acuerdo a situaciones específicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo es válido decir que son fundamental otros factores que hacen que estos tipos tengan su significado en los escenarios virtuales. No olvidar que las interacciones, las estrategias didácticas y la autonomía le dan sentido, cada vez que se enfrenta un tipo textual y su efectividad y productividad para la mejora continua de la educaciónvirtual.Enfatizando, es preciso dar a conocer algunas apreciaciones frente este tema; y puestas a consideración para futuros conversatorios al respecto.

1. Es necesario tener claridad en cada tipo textual, su estilo y función, solo así se contextualiza a los estudiantes y se espera acciones pertinentes y oportunas por parte de ellos.

2. Reconocer que todas estas formas textuales son importantes y que cada una cumple una función específica con valor pedagógico bien definido.

3. El rol docente en ofrecer estas herramientas, es sin duda alguna un manera de evidenciar las competencias y habilidades en la práctica docente y en particular en la educación virtual.

4. Entender que los Eva están en constante cambio, en construcción permanente y del mismo modo las formas de incorporar tipos textuales de acuerdo a las necesidades propias de cada curso o materia a enseñar.

5. Dar cuenta que las interacciones son el eje fundamental de una educación virtual dinámica, por lo tanto, tener presente que el uso de los tipos textuales por parte de los alumnos, deben ser facilitados, seguidos y llevados como indicadores a tal punto de evidenciar cuantitativa como cualitativamente la adquisición de las competencias tecnológicas, como valor agregado en los objetivos de un curso.